（文章來源：中國山東網(wǎng)）

近年來，教師教育的知識基礎(chǔ)出現(xiàn)了從注重“理論”到關(guān)注“實踐”的轉(zhuǎn)換。在后現(xiàn)代知識觀的影響下，人們逐漸認識到影響教師教學成效的因素不僅僅是“教什么”和“怎么教”的理論知識，更為重要的是教師的經(jīng)驗以及體現(xiàn)在其中的個體性、情景性和不確定性的知識，通過重視教學實踐和反思來提高教師培養(yǎng)質(zhì)量已成為全球共識，但是，如何增強其培養(yǎng)的有效性仍是有待破解的世界難題。

美國在教師教育中領(lǐng)先運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，首創(chuàng)TeachlivE教師技能訓練系統(tǒng)，利用新技術(shù)探索教師教育的信息化，取得了教師教學實踐能力培養(yǎng)的顯著成效，但目前我國教師教育界對此研究闕如。本文以虛擬現(xiàn)實技術(shù)與教師教育的關(guān)系為主題，深度挖掘美國教師教育引入該技術(shù)的動因、路徑、方法、策略與成效等，以期為我國教師教育實踐教學技術(shù)向度的變革提供參考與借鑒。

虛擬現(xiàn)實技術(shù)目前已被廣泛運用到醫(yī)療、軍事、航空和游戲等領(lǐng)域并產(chǎn)生了深遠的影響，而用到教師教育領(lǐng)域才是近幾年的事。為提高職前教師實踐教學能力，美國率先將VR技術(shù)運用到教師教育領(lǐng)域，從虛擬學校(Sim-shool)，到第二人生(Second Life)，再到混合現(xiàn)實教學實訓

系統(tǒng)(TeachlivE)，通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)的運用創(chuàng)設(shè)了虛擬學生和現(xiàn)實課堂相結(jié)合的混合現(xiàn)實教學環(huán)境，強化了教師培養(yǎng)中的實踐和反思環(huán)節(jié)，地促進了教師培養(yǎng)質(zhì)量的提高。在美國，虛擬現(xiàn)實技術(shù)運用于教師教育領(lǐng)域的是中佛羅里達大學的混合現(xiàn)實教學實訓系統(tǒng)TeachlivE。

到中小學實習容易對中小學的正常課堂教學造成干擾，為了給職前教師提供一個真實而便于實習的教師教學訓練教室，2008年中佛羅里達大學開發(fā)了混合現(xiàn)實教學實訓系統(tǒng)TeachLivE，該系統(tǒng)是一種人工智能和計算機動畫相結(jié)合的虛擬課堂實驗室，它可以模擬課堂教學場景，向?qū)嵙暯處熖峁┚唧w的教學內(nèi)容、教學方法以及課堂管理技巧等方面的教育實習。目前，TeachlivE研究團隊正在探索開發(fā)作為學習伙伴和學習小組的化身，以期讓師范生在一種完全沉浸式的模擬環(huán)境中學習和訓練教育教學知識和技能。

混合現(xiàn)實教學實訓系統(tǒng)的實操有一套預(yù)先設(shè)計好的固定程序。想利用此系統(tǒng)的實習教師，到佛羅里達大學TeachlivE實驗室，在感應(yīng)器前驗證身份之后就可以根據(jù)預(yù)先編排好的教學互動劇本進行模擬授課。實習教師的教學行為會觸發(fā)虛擬學生的不同反應(yīng)，教師可以一邊講課一邊通過大型監(jiān)視器查看。試教者的聲音和手勢會被電纜捕獲，之后再由軟件進行分析。教學進行10分鐘后，混合現(xiàn)實教學實訓系統(tǒng)向試教者和實習指導(dǎo)教師提供即時反饋，實習教師可以根據(jù)反饋情況有針對性的重復(fù)練習教學環(huán)節(jié)，直至完全掌握為止。

在教師教育中反思是一種強大工具，但是要想取得理想的反思效果，反思重心需要教師從行動后反思(reflection-on-acTIon)轉(zhuǎn)向行動中反思（reflecTIon-in-acTIon）。如果在模擬環(huán)境下，實習教師就可以通過有針對性的重復(fù)練習進行糾錯。在虛擬課堂里，實習教師可以很容易達到多種實踐教學目的，如排練一節(jié)課、學習課堂管理技巧等。在這種現(xiàn)實和虛擬的混合教學環(huán)境中，實習教師通過“虛擬排練”可以有效的提高教學實踐能力和教學技巧。教學模擬系統(tǒng)可訓練職前教師和在職教師的教學技能、管理技能和反思技能等教學核心專業(yè)素養(yǎng)。

VR技術(shù)對美國教師教育的促進作用，不是為了顯明虛擬經(jīng)驗比傳統(tǒng)現(xiàn)場經(jīng)驗更有效，也不是預(yù)測教師教育中模擬教學將取代現(xiàn)場教學。恰恰相反，許多研究表明，單純的技術(shù)考慮不會實現(xiàn)有效教學，而必須顧及與傳統(tǒng)現(xiàn)場教學的優(yōu)勢互補。換言之，傳統(tǒng)現(xiàn)場教學與虛擬現(xiàn)場教學在培養(yǎng)教師現(xiàn)場經(jīng)驗方面各有優(yōu)劣，有研究者已對其進行了對比研究，說明虛擬教師教育也有自身的局限，因此不能顧此失彼，更不能取而代之。盡管如此，教師教育實踐領(lǐng)域中VR技術(shù)的運用是人機交互等新技術(shù)時代教師教育信息化的可貴探索。

教師教育綜合改革是世界和我國的關(guān)鍵領(lǐng)域，但關(guān)注虛擬現(xiàn)實技術(shù)與教師教育改革的論著并不多見，本研究系國內(nèi)首次對美國教師教育應(yīng)有虛擬現(xiàn)實技術(shù)的理論和實踐進行系統(tǒng)介紹的成果。虛擬現(xiàn)實技術(shù)已經(jīng)被廣泛運用到醫(yī)療、軍事和航空等領(lǐng)域，但運用到教師教育領(lǐng)域是最近幾年的事情。本研究對美國教師教育應(yīng)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)的起源、發(fā)展、路徑、方式及其價值進行系統(tǒng)研究。

VR技術(shù)運用于教師教育領(lǐng)域的佛羅里達大學(UCF)，并聚焦其最新發(fā)展的TeachlivE，解剖麻雀，詳細探討其虛擬現(xiàn)實技術(shù)在中佛羅里達大學教師教育的發(fā)展歷程、路徑、價值和局限，達到深度研究的目的。
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