現(xiàn)在，人類社會正在進入第四次技術革命，就是以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能技術驅(qū)動的技術革命，它會推動人類社會生活生產(chǎn)方式進入自動化時代。而人類社會的教育，特別是學校教育，將會發(fā)生什么樣的變化？

一是 教育的人文性。也就是教育的價值轉(zhuǎn)型，人文是教育的本質(zhì)。腦科學證明，在人類接受幼兒和學校教育的階段，離不開師生交往和生生交往。從這個意義上來看，教師不會被技術取代，需要轉(zhuǎn)型的是教育的價值導向。技術變革使未來匱乏的不再是征服世界和改造世界的能力，而是對于人的心理、情感和品德的培養(yǎng)。

二是 教育的全域化特點。在技術革命的影響下，學校教育、家庭教育和社會教育的邊界正在解構(gòu)。在全域教育時代，如何使學校教育線上線下融合、學校家庭溝通協(xié)同、校內(nèi)和校外銜接、學校和社區(qū)共治，這是未來教育重大的挑戰(zhàn)。

三是 教育的集智性。教育將從過去封閉的、個體化的教學，轉(zhuǎn)向開放的集智化教學時代。隨著人工智能的發(fā)展，教育合作將基于人力配置進行重組，家庭與學校的教學協(xié)同性，教育資源配置的協(xié)同性都將產(chǎn)生重大變化。

四是 教育的自組織性。未來教育將從過去的班級授課制轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習共同體，學校的功能定位要從過去服務于知識傳承的教學型組織，轉(zhuǎn)向服務自主探究的學習型組織。面向未來，應該推進學習型組織的轉(zhuǎn)變，把傳統(tǒng)教室進行改造，開展社團學習活動以及鼓勵教師進行自組織教學活動。

五是 教育的個體性。傳統(tǒng)教育是同質(zhì)化的，是按照統(tǒng)一的課程標準、教材、班級，以及統(tǒng)一的備課、上課、考試評價進行的。而未來強調(diào)人的主體性、個性化、差別化，我們要從知識的教學轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)的教育。必須要改變傳統(tǒng)的教學方式，也就是課程的供給方式要去同質(zhì)化，要把統(tǒng)一的知識教學和針對個人的定制教育結(jié)合并存。

六是 教育的綜合化。未來課程組織的邏輯將從分科走向綜合，傳統(tǒng)的課程體系學科彼此獨立。而今天的教育變革強調(diào)跨學科、主題性，要將課程去學科化，增加主題化、跨學科和生活化的教育，也就是將學科課程邏輯與實踐課程邏輯相結(jié)合。

此外，教育還要為學生提供試錯的機會和發(fā)展?jié)撃艿钠脚_，要注重學生身心合一引導其進行自主建構(gòu)的學習，要將智能數(shù)據(jù)作為工具分析學生的學習狀態(tài)、興趣和優(yōu)勢，以及未來教育還要開展多元合作治理等等。