現(xiàn)在，人類社會(huì)正在進(jìn)入第四次技術(shù)革命，就是以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)驅(qū)動(dòng)的技術(shù)革命，它會(huì)推動(dòng)人類社會(huì)生活生產(chǎn)方式進(jìn)入自動(dòng)化時(shí)代。而人類社會(huì)的教育，特別是學(xué)校教育，將會(huì)發(fā)生什么樣的變化？

一是 教育的人文性。也就是教育的價(jià)值轉(zhuǎn)型，人文是教育的本質(zhì)。腦科學(xué)證明，在人類接受幼兒和學(xué)校教育的階段，離不開(kāi)師生交往和生生交往。從這個(gè)意義上來(lái)看，教師不會(huì)被技術(shù)取代，需要轉(zhuǎn)型的是教育的價(jià)值導(dǎo)向。技術(shù)變革使未來(lái)匱乏的不再是征服世界和改造世界的能力，而是對(duì)于人的心理、情感和品德的培養(yǎng)。

二是 教育的全域化特點(diǎn)。在技術(shù)革命的影響下，學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的邊界正在解構(gòu)。在全域教育時(shí)代，如何使學(xué)校教育線上線下融合、學(xué)校家庭溝通協(xié)同、校內(nèi)和校外銜接、學(xué)校和社區(qū)共治，這是未來(lái)教育重大的挑戰(zhàn)。

三是 教育的集智性。教育將從過(guò)去封閉的、個(gè)體化的教學(xué)，轉(zhuǎn)向開(kāi)放的集智化教學(xué)時(shí)代。隨著人工智能的發(fā)展，教育合作將基于人力配置進(jìn)行重組，家庭與學(xué)校的教學(xué)協(xié)同性，教育資源配置的協(xié)同性都將產(chǎn)生重大變化。

四是 教育的自組織性。未來(lái)教育將從過(guò)去的班級(jí)授課制轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)共同體，學(xué)校的功能定位要從過(guò)去服務(wù)于知識(shí)傳承的教學(xué)型組織，轉(zhuǎn)向服務(wù)自主探究的學(xué)習(xí)型組織。面向未來(lái)，應(yīng)該推進(jìn)學(xué)習(xí)型組織的轉(zhuǎn)變，把傳統(tǒng)教室進(jìn)行改造，開(kāi)展社團(tuán)學(xué)習(xí)活動(dòng)以及鼓勵(lì)教師進(jìn)行自組織教學(xué)活動(dòng)。

五是 教育的個(gè)體性。傳統(tǒng)教育是同質(zhì)化的，是按照統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、班級(jí)，以及統(tǒng)一的備課、上課、考試評(píng)價(jià)進(jìn)行的。而未來(lái)強(qiáng)調(diào)人的主體性、個(gè)性化、差別化，我們要從知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)的教育。必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也就是課程的供給方式要去同質(zhì)化，要把統(tǒng)一的知識(shí)教學(xué)和針對(duì)個(gè)人的定制教育結(jié)合并存。

六是 教育的綜合化。未來(lái)課程組織的邏輯將從分科走向綜合，傳統(tǒng)的課程體系學(xué)科彼此獨(dú)立。而今天的教育變革強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、主題性，要將課程去學(xué)科化，增加主題化、跨學(xué)科和生活化的教育，也就是將學(xué)科課程邏輯與實(shí)踐課程邏輯相結(jié)合。

此外，教育還要為學(xué)生提供試錯(cuò)的機(jī)會(huì)和發(fā)展?jié)撃艿钠脚_(tái)，要注重學(xué)生身心合一引導(dǎo)其進(jìn)行自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)，要將智能數(shù)據(jù)作為工具分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣和優(yōu)勢(shì)，以及未來(lái)教育還要開(kāi)展多元合作治理等等。