（文章來(lái)源：人人都是產(chǎn)品經(jīng)理）

時(shí)下的人工智能教育是社會(huì)的一個(gè)熱點(diǎn)、甚至是一個(gè)風(fēng)口。那人工智能教育到底是什么呢？

從兩個(gè)賽道的劃分，顯而易見(jiàn)人工智能教育有兩種不同的教育模式。但，不管是第一個(gè)賽道的K12人工智能教育，還是第二個(gè)賽道以STEAM教育著稱(chēng)的人工智能教育，他們都圍繞著學(xué)生與學(xué)習(xí)。換句話說(shuō)不管任何形式的人工智能教育都無(wú)法脫離學(xué)生與學(xué)習(xí)兩者的關(guān)系。

從經(jīng)濟(jì)學(xué)上來(lái)講，一旦供需失衡，整個(gè)市場(chǎng)就會(huì)產(chǎn)生動(dòng)蕩以至經(jīng)濟(jì)下行。同理，教育失衡，人才培養(yǎng)、人才供應(yīng)就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。也不妨從比較實(shí)際的假設(shè)來(lái)看，假如個(gè)性化的學(xué)習(xí)或者機(jī)器的教學(xué)比教師教授來(lái)得更有效率，能取得更好的成績(jī)，那這個(gè)更私人化的機(jī)器或許就會(huì)讓教師“失寵”，那對(duì)學(xué)生有人生意義的啟發(fā)和引導(dǎo)的任務(wù)，教師還能夠繼續(xù)嗎？

同樣，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看STEAM的人工智能教育，STEAM教育的風(fēng)口必將催生越來(lái)越多不同形態(tài)各式各樣的入局者?，F(xiàn)在假設(shè)，每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)接觸很多不同類(lèi)型的產(chǎn)品，那人工智能知識(shí)會(huì)不會(huì)像現(xiàn)在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的信息一樣，碎片化、內(nèi)容參差不齊。而，對(duì)于辨別力還不是很敏捷的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，人工智能的哪些知識(shí)是值得學(xué)習(xí)的、哪些是沒(méi)必要深入的，我想他們可能分辨不出。

所以，人工智能教育的本質(zhì)還是教育，教育就必須得圍繞學(xué)生與學(xué)習(xí)。不管是AI時(shí)代的AI教育也好，或者是未來(lái)時(shí)代的未來(lái)式教育也罷，學(xué)生與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系都是永恒的，是學(xué)生就一定得學(xué)習(xí)，要學(xué)習(xí)就要把自己當(dāng)做學(xué)生。由此，本文將從7種新的學(xué)習(xí)方式，來(lái)聊聊新的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有何影響。

何為新的學(xué)習(xí)方式，顧名思義就是跟傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式有差異的地方，而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式就是我們耳熟能詳?shù)囊詰?yīng)試為主的先教后學(xué)再考、題海戰(zhàn)術(shù)、千人一面的PPT的教學(xué)方案、唯分?jǐn)?shù)唯成績(jī)論的學(xué)習(xí)。反觀，一直以來(lái)推行的素質(zhì)教育，以先學(xué)后教再測(cè)的翻轉(zhuǎn)課堂、慕課，以千人千面的個(gè)性化學(xué)習(xí)，以資源共享、網(wǎng)絡(luò)協(xié)同的雙師課堂教學(xué)模式為代表的所謂新型的學(xué)習(xí)方式。

除了應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式之外，當(dāng)下的素質(zhì)教育、人工智能教育還需哪些學(xué)習(xí)方式才能夠在教學(xué)模式、教育理念上進(jìn)行變革呢？或許，還有這幾個(gè)學(xué)習(xí)方式需要我們關(guān)注，游戲化、社交化、協(xié)作型、問(wèn)題式、自主型、探究型、項(xiàng)目式等7個(gè)。其中，可根據(jù)學(xué)生與學(xué)習(xí)的關(guān)系，將上述學(xué)習(xí)方式劃分成學(xué)習(xí)心理、群體心理、教學(xué)心理這三類(lèi)，依次對(duì)應(yīng)：游戲化、自主型；社交化、協(xié)作型；項(xiàng)目式、探究型、問(wèn)題式。

對(duì)此，游戲化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，相信能夠引起學(xué)生的關(guān)注、興趣、向往。諸如：現(xiàn)在的少兒英語(yǔ)、少兒編程、早教等產(chǎn)品很多都利用游戲化的元素，結(jié)合游戲通關(guān)的機(jī)制來(lái)觸達(dá)用戶。自主型，顯然是讓學(xué)生有權(quán)利選擇自己感興趣的事物進(jìn)行學(xué)習(xí)，而在應(yīng)試教育體制下，學(xué)生的選擇余地并不大，他們除了為考試而學(xué)習(xí)外，做其他事情似乎得不到父母支持，甚至被受限。

團(tuán)隊(duì)的形成或許正是這一流程，想想學(xué)生們參加的競(jìng)賽為什么大多是團(tuán)隊(duì)式的，從政府頂層設(shè)計(jì)的目當(dāng)然是促進(jìn)學(xué)生之間協(xié)作的教育目的，但要是從學(xué)生的角度來(lái)看，其實(shí)是因?yàn)楸荣愂歉?jìng)爭(zhēng)式的，所以需要站隊(duì)，結(jié)伴而行。這也就是為什么學(xué)生們要尋求參賽團(tuán)隊(duì)的根本原因。

顯然，團(tuán)隊(duì)存在的目的不單純是為了在氣勢(shì)壓倒一切，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是觸發(fā)形成團(tuán)隊(duì)的因子。而團(tuán)隊(duì)的真正建立，是要經(jīng)歷一場(chǎng)甚至多場(chǎng)賽事的磨合，才逐漸清楚哪些人適合這個(gè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人依依適合什么角色，扮演什么角色才能夠發(fā)揮他們各自的競(jìng)爭(zhēng)力。

所以，在實(shí)際的教學(xué)中，實(shí)際的創(chuàng)作過(guò)程中，我們應(yīng)該教授他們將人工智能的知識(shí)深入到實(shí)際場(chǎng)景中，在實(shí)際的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)應(yīng)用最關(guān)鍵的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品最本質(zhì)的問(wèn)題。也就是應(yīng)對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目、每一份作品、每一個(gè)應(yīng)用時(shí)，需圍繞應(yīng)用最核心的部分，多多質(zhì)疑，多多提出問(wèn)題，多問(wèn)為什么，以使來(lái)反復(fù)校正自己的對(duì)應(yīng)用的認(rèn)知。

正如前面提到，當(dāng)AI產(chǎn)品越來(lái)越多樣，越來(lái)越雜亂時(shí)，學(xué)生怎么辨別出哪些東西該學(xué)，哪些不該學(xué)。我想，此刻的答案應(yīng)該是，學(xué)那些離我們實(shí)際場(chǎng)景最近，對(duì)實(shí)際應(yīng)用最契合的知識(shí)。反觀，現(xiàn)在編程教育、人工智能教育，它們離掌握實(shí)際的人工智能技術(shù)、應(yīng)用到底有多遠(yuǎn)呢？希望引發(fā)你的質(zhì)疑。