引 言

“數(shù)字電子技術(shù)”課程是電子信息類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在整個課程體系中占有重要地位。該課程理論知識點多、學(xué)時少、理論抽象、實踐性強。傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般都是教師循序漸進地講授知識點，隨之進行的實驗大多是驗證性實驗，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因為學(xué)時少，教師講授時不能涉及所有知識點，導(dǎo)致學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不完整，極大地影響了學(xué)生專業(yè)技能的提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性低，培養(yǎng)質(zhì)量差，難以滿足用人企業(yè)的要求。

本文提出了基于MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)方法，基本思路是 ：教師準備相關(guān)課程的視頻，這些視頻可以自己錄制或從網(wǎng)上下載，也可以在線觀看“愛課程”網(wǎng)站上的“中國大學(xué)MOOC”平臺上的課程視頻等。對傳統(tǒng)課堂教學(xué)中需要講授的知識，學(xué)生可以在課前進行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，做一些簡單的作業(yè)，課堂上教師和學(xué)生一起討論、交流，針對所學(xué)理論知識進行深化、內(nèi)化吸收，研討實際項目，使所有學(xué)生都能夠獲得更深入的專業(yè)教育，大大提高學(xué)生的理論深度、實踐操作能力、創(chuàng)新能力，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接。

1 翻轉(zhuǎn)課堂和 MOOC

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師——喬納森? 伯爾曼和亞倫? 薩姆斯，他們?yōu)閹椭蚋鞣N原因不能按時到校導(dǎo)致跟不上教師進度的學(xué)生，使用錄屏軟件來錄制ppt 演示文稿的操作過程以及教師講課的聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席課堂的學(xué)生。這種方法使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式“課堂上聽老師講解，課后回家做作業(yè)”發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，變成“課前在家里看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)”。

這種方法得到學(xué)校、家長和社會各界越來越多的關(guān)注， 但由于制作高質(zhì)量的教學(xué)視頻較難，因此限制了它的發(fā)展。在非營利的教學(xué)網(wǎng)站“可汗學(xué)院”的推動下，優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻可以免費使用，克服了實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要障礙。越來越多的教師加入到“翻轉(zhuǎn)課堂”中來，使得這種教學(xué)模式得到熱捧。

國內(nèi)學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的研究逐漸增多，何克抗介紹了“翻轉(zhuǎn)課堂”的由來、發(fā)展、效果和在中國實施的限制條件及面臨的挑戰(zhàn)[1] ；劉艷麗在翻轉(zhuǎn)策略和創(chuàng)新教學(xué)模式上，探討了如何實現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn) [2] ；郝興偉、張強根據(jù)自己在網(wǎng)絡(luò)平臺開設(shè)MOOC 課程的經(jīng)驗和體會，介紹了 MOOC 課程建設(shè)和實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的體會 [3] ；劉小晶、鐘琦等探究了如何在高校數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)中有效實施翻轉(zhuǎn)課堂[4] ；宋金璠、郭新峰等探索了大學(xué)物理實驗課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[5] ；胡杰輝、伍忠杰通過對大學(xué)英語MOOC 建設(shè)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體實踐，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式適用于大學(xué)英語教學(xué)，教學(xué)效果得到了學(xué)生的高度認可，能充分發(fā)掘信息技術(shù)和外語教學(xué)深度融合的混合式學(xué)習(xí)潛能[6]。當今對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究和應(yīng)用主要集中在中小學(xué)教育，在普通高校尤其是針對實踐性較強的工科專業(yè)的研究和應(yīng)用成果較少。

2010 年以后，MOOC 的崛起使得翻轉(zhuǎn)課堂更容易實現(xiàn)。2010年，網(wǎng)易推出“全球名校視頻公開課項目”，首批 1200集課程上線，其中有 200多集配有中文字幕，用戶可以在線免費觀看來自于哈佛大學(xué)等世界級以及國內(nèi)名校的公開課課程。2013年，北京大學(xué)、清華大學(xué)等“985工程”高校迅速加入相應(yīng)的 MOOC平臺，開始建設(shè)自己的 MOOC課程 ；2014年，“愛課程”網(wǎng)的“中國大學(xué) MOOC”平臺上線運行。我國 MOOC 平臺建設(shè)和課程建設(shè)進入了快速發(fā)展的時期。這些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源為學(xué)生和工作人士提供了良好的學(xué)習(xí)平臺。

2 翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)的可行性分析

2.1 數(shù)字電子技術(shù)課程現(xiàn)狀分析

在目前的數(shù)字電子技術(shù)課程中，主要存在教學(xué)內(nèi)容多與學(xué)時少、理論知識較好與實踐能力較差兩方面矛盾。

2.1.1 教學(xué)內(nèi)容多與學(xué)時少的矛盾

數(shù)字電子技術(shù)課程具有很強的實踐性，強調(diào)動手與實踐、解決工程問題的能力。學(xué)生要掌握這門課程，除了理論學(xué)習(xí)， 還需要在“動手做”中體會和掌握電路設(shè)計制作的方法，這需要大量的學(xué)時，與目前教學(xué)學(xué)時偏少形成很大的矛盾。

2.1.2 理論知識較好與實踐能力較差的矛盾

傳統(tǒng)教學(xué)重理論、輕實踐，教師用較多的學(xué)時講授理論知識，對課后作業(yè)和實踐的講解偏少，這導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識的作用了解較少，缺乏學(xué)習(xí)興趣，實踐能力不強。

基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效解決這兩個矛盾。一方面，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)看視頻自主進行理論學(xué)習(xí)， 課堂上由教師指導(dǎo)進行課后作業(yè)和實際項目分析設(shè)計，解決學(xué)時偏少的問題。另一方面，課堂時間充分用于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流探討，完成課堂作業(yè)與項目協(xié)作研究， 提高了課程講授的深度和廣度，有利于加深學(xué)生對課程的理解和應(yīng)用，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高實踐能力。因此，基于MOOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與數(shù)字電子技術(shù)課程的強實踐性要求極為吻合，有效解決了學(xué)時偏少的問題。不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)時間、地點和進度，有利于提高該門課程的教學(xué)效果。

2.2 大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力分析

大學(xué)生已具有較強的自主學(xué)習(xí)能力，能夠完成 MOOC 的學(xué)習(xí)。卜彩麗、馬穎瑩 [7] 在針對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn) ：6% 的學(xué)生認為自學(xué)能力非常好，能自主學(xué)習(xí)； 28% 的學(xué)生認為自學(xué)能力較好，在想學(xué)習(xí)時能夠自主學(xué)習(xí)；42% 的學(xué)生認為自學(xué)能力一般，在無人打擾時能夠?qū)W習(xí)；24% 的學(xué)生認為自學(xué)能力較差，易受外界干擾。總而言之，我國高等院校學(xué)生腦智已經(jīng)發(fā)育成熟，具有較強的思維推斷能力和學(xué)習(xí)組織能力，自我學(xué)習(xí)能力較強，能夠按照教師的要求開展自主學(xué)習(xí)。一部分自主學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生也可以在優(yōu)秀學(xué)生的帶動下與教師的引導(dǎo)下進行大部分知識的自主學(xué)習(xí)。

2.3 教學(xué)資源與學(xué)習(xí)條件分析

首先，翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)離不開教育技術(shù)與信息技術(shù)的發(fā)展，目前普通高校都開通了互聯(lián)網(wǎng)，配有現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施， 且大部分學(xué)生都配備了個人筆記本電腦和智能手機。我們學(xué)校擁有 6間錄播教室，教師可以錄制教學(xué)視頻，將其上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺觀看教師視頻，并完成老師布置的作業(yè)。同時學(xué)生可以注冊網(wǎng)絡(luò)上的MOOC， 選擇在電腦或手機上觀看MOOC視頻，學(xué)生可以輕松觀看并學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，完成所需作業(yè)和測驗后，還可以獲得相應(yīng)的證書。

3 結(jié) 語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的流行已成為趨勢，高校學(xué)生符合翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)者的特點，基于MOOC 的“翻轉(zhuǎn)課堂” 教學(xué)模式具有讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)中的互動和提高學(xué)生心理優(yōu)越性等優(yōu)點，能夠有效彌補現(xiàn)行數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)模式中所存在的學(xué)時偏少等問題。我國教育信息技術(shù)化的推進和各高校完善的硬件配備情況也能很好地滿足實施基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求。同時通過問卷調(diào)查得出的結(jié)果也表明，大學(xué)生的自學(xué)能力較強，能夠很好地契合實施基于MOOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求。因此，在我國高校數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用基于MOOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有可行性。