引 言

翻轉(zhuǎn)課堂 起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的 林地公園高中[1,2]。該校教師Jon Bergmann 和Aaron Sams 為給缺席的學(xué)生補(bǔ)課，將課件和講課聲音錄成視頻，并將其傳到網(wǎng)絡(luò)上。后來兩位老師發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難進(jìn)行講解[3]，受到了學(xué)生的廣泛歡迎，獲得了世界各地教師的廣泛認(rèn)同，并迅速在全世界范圍內(nèi)得到推廣。

國(guó)內(nèi)諸多學(xué)者也對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行了研究，其中張金磊提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型[4]，曹育紅提出基于開放教育資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[5]，曾明星、周清平等提出軟件開發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[6]。學(xué)者們普遍認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高教師對(duì)職業(yè)的滿意度，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。目前網(wǎng)絡(luò)媒體資源的豐富性和開放性也為翻轉(zhuǎn)課堂提供了有力支持。國(guó)外典型的有Coursera、edX、麻省理工學(xué)院OCW、耶魯公開課、可汗學(xué)院微視頻等；國(guó)內(nèi)有中國(guó)大學(xué)慕課、學(xué)堂在線、百度視頻、優(yōu)酷、土豆、酷六等網(wǎng)站支持視頻上傳、下載、在線播放等功能。

以貴州師范學(xué)院課程《模擬電子技術(shù)》為例，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及貴州師范學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，聘請(qǐng)校外企業(yè)、行業(yè)、科研院所的專家共同參與慕課資源的選擇，SPOC 平臺(tái)的選擇，學(xué)時(shí)安排，制定出符合貴州高校學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生課前需要預(yù)習(xí)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)完成大部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，但還存在一些較難的知識(shí)未掌握，或者在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生了一些新的問題。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，提出自己的問題，并嘗試回答別人的問題。讓學(xué)生真正理解其中的知識(shí)。

1.1 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法的選擇和實(shí)施。

在教學(xué)內(nèi)容上，選擇優(yōu)秀的慕課資源。慕課資源已經(jīng)知識(shí)碎片化、教師精英化、對(duì)象多元化、平臺(tái)集成化、學(xué)習(xí)自主化、評(píng)價(jià)多樣化。不同的學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇不同難度的慕課資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但也要求教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和平臺(tái)功能進(jìn)行有針對(duì)性的準(zhǔn)備。因此在慕課的選擇上要有足夠的吸引力；知識(shí)點(diǎn)在相對(duì)完整的前提下被切的足夠碎；在難度、廣度、應(yīng)用實(shí)例上有良好的折中。

在教學(xué)環(huán)境上，選擇優(yōu)秀的SPOC 平臺(tái)。學(xué)堂云服務(wù)平臺(tái)在各大高校中應(yīng)用較多。也可和超星公司合作，在超星公司的慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上建成模擬電子技術(shù)SPOC 網(wǎng)站。通過SPOC 平臺(tái)，授課教師完成從時(shí)間、空間到對(duì)象及知識(shí)點(diǎn)的定制。

教學(xué)方法上，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)。在課程開始階段，布置一個(gè)綜合性較強(qiáng)、比較難以實(shí)現(xiàn)的項(xiàng)目。當(dāng)學(xué)生掌握每部分教學(xué)內(nèi)容后，就可用這些知識(shí)來完成該項(xiàng)目的某個(gè)單元。整個(gè)學(xué)習(xí)完成后，再加上學(xué)生課外自行鉆研的收獲，項(xiàng)目也隨之完成。

1.2 課前預(yù)習(xí)、課上討論、課后討論總結(jié)的學(xué)習(xí)過程

翻轉(zhuǎn)課堂主要分為線上學(xué)生自學(xué)和線下課堂師生互動(dòng)討論兩部分。《模擬電子技術(shù)》課程共 64 課時(shí)，線上學(xué)時(shí)偏少， 但實(shí)際學(xué)生線上自學(xué)時(shí)間會(huì)大于安排學(xué)時(shí)，不足部分由學(xué)生利用課余時(shí)間完成。

首次上課為緒論課，主要介紹本課程的性質(zhì)、任務(wù)及課程的主要內(nèi)容和課程特點(diǎn)，并對(duì)下次課堂討論需要學(xué)生線上自學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。在下次上課前，通過觀看SPOC 網(wǎng)站上的慕課資源進(jìn)行網(wǎng)上測(cè)試，并完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。若遇到疑難問題，可進(jìn)入網(wǎng)上討論區(qū)與教師和同學(xué)討論。學(xué)生的所有學(xué)習(xí)行為均被 SPOC 記錄。教師對(duì)這些記錄進(jìn)行分析， 為翻轉(zhuǎn)課堂做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。在課堂上，首先針對(duì)學(xué)生的共同疑難點(diǎn)和測(cè)試中的錯(cuò)題進(jìn)行師生互動(dòng)討論。然后，師生對(duì)本次學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行討論和總結(jié)。接著，教師布置典型習(xí)題讓學(xué)生們討論練習(xí)，教師參與到學(xué)生的討論中進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。最后進(jìn)行下次課程的導(dǎo)學(xué)。

為了更好地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，銜接理論教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)， 故安排仿真作為中間的橋梁。把實(shí)驗(yàn)課和理論課融為一體。學(xué)習(xí)過程分為理論學(xué)習(xí)、仿真設(shè)計(jì)驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.3 考核方式的創(chuàng)新

考核分為線上考核與線下考核，各占一定的比例。線上考核根據(jù)學(xué)生完成教師布置的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的視頻觀看和線上測(cè)試完成情況進(jìn)行打分。線下考核由教師問答及期末考試組成。教師問答環(huán)節(jié)根據(jù)項(xiàng)目設(shè)置題目，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。

2 結(jié) 語(yǔ)

利用慕課資源，結(jié)合 SPOC 平臺(tái)，利用與校企合作中的項(xiàng)目作為驅(qū)動(dòng)，探索出適合貴州高校學(xué)生學(xué)習(xí)《模擬電子技術(shù)》課程的教學(xué)模式，為把學(xué)生培養(yǎng)成工程實(shí)踐型人才打好基礎(chǔ)， 讓學(xué)生更好地服務(wù)于地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。