引言

教育部自2012年在高職院校中開(kāi)展高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目以來(lái)，一批示范高職院校的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)逐步建成和應(yīng)用，逐步為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提了教與學(xué)的服務(wù)，專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)也為教師開(kāi)展教學(xué)資源開(kāi)發(fā)提供了平臺(tái),推動(dòng)了高職院校教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，提高了高職院校的人才培養(yǎng)工作的水平。雖然各高職院校教學(xué)資源庫(kù)已取得了一些成績(jī)，許多教育軟件機(jī)構(gòu)、企業(yè)、學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)上進(jìn)行著大量有益的探索，已有一些成效,但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足不同層面學(xué)習(xí)者對(duì)職業(yè)學(xué)習(xí)的迫切需求。

1專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的一些問(wèn)題

目前，一些專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)在建設(shè)過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題：一是企校缺乏溝通機(jī)制，教育資源的更新滯后，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、豐富性，難以應(yīng)對(duì)校企合作育人模式下對(duì)職業(yè)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)典型工作任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)界定;二是共享型資源庫(kù)缺乏標(biāo)準(zhǔn)架構(gòu)，應(yīng)有統(tǒng)一構(gòu)建的資源關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)與標(biāo)準(zhǔn),又有開(kāi)放式平臺(tái)讓更多的人當(dāng)作者或編輯，真正形成資源云；三是相關(guān)資源庫(kù)平臺(tái)缺乏個(gè)性化，設(shè)計(jì)以教師為中心，學(xué)生是被動(dòng)式學(xué)習(xí)，為上網(wǎng)而上網(wǎng)，亦缺乏對(duì)學(xué)習(xí)狀況的有效評(píng)估,致使人氣不足，難以持續(xù)應(yīng)用。

2專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)管理平臺(tái)的構(gòu)建

2.1專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的定位

專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)管理平臺(tái)建設(shè)可為專業(yè)資源庫(kù)建設(shè)面臨的問(wèn)題提出多種解決對(duì)策。該平臺(tái)依托最先進(jìn)的信息技術(shù)與云架構(gòu)，圍繞職業(yè)教育共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)與推廣，對(duì)傳統(tǒng)教與學(xué)平臺(tái)進(jìn)行個(gè)性化改制，構(gòu)建一個(gè)全新的以學(xué)習(xí)者為中心、實(shí)現(xiàn)專業(yè)資源共建共享、教學(xué)形態(tài)多種多樣、學(xué)習(xí)方式自由靈活、交流渠道豐富通暢的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)管理平臺(tái)。該平臺(tái)主要包括開(kāi)放式資源庫(kù)、個(gè)性化教與學(xué)平臺(tái)、共享型學(xué)習(xí)社區(qū)等三大部分，該平臺(tái)主要功能模塊有資源創(chuàng)建與發(fā)布、課程管理、教學(xué)管理、資源組織、我的檔案、職業(yè)生涯定位導(dǎo)航、學(xué)習(xí)小組、博客、論壇等。

2.2開(kāi)放式資源庫(kù)平臺(tái)構(gòu)建

開(kāi)放式資源庫(kù)平臺(tái)以資源元為基本構(gòu)成單位，賦予用戶根據(jù)自定義邏輯鏈接進(jìn)行資源元選取、編輯、定制權(quán)利，具有開(kāi)放式標(biāo)準(zhǔn)、共享結(jié)構(gòu)功能的共建共享開(kāi)放信息資源平臺(tái)。開(kāi)放式資源庫(kù)平臺(tái)與普通資源庫(kù)平臺(tái)的圖片庫(kù)、課件庫(kù)等資源構(gòu)成不同，而是把資源結(jié)構(gòu)分成層級(jí)結(jié)構(gòu)，把專業(yè)能力分成若干層級(jí)，以達(dá)到該層級(jí)所需的能力單元為基本要素來(lái)構(gòu)建資源庫(kù)。教學(xué)單元是由若干能力單元構(gòu)成的，這種結(jié)構(gòu)可實(shí)現(xiàn)相同能力單元構(gòu)成的同一層級(jí)的專業(yè)資源共建共享，使平臺(tái)的開(kāi)放式成為可能。能力單元是構(gòu)成教學(xué)單元的基本要素，如掌握教學(xué)單元所必須的工具材料、動(dòng)作規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等。各能力單元都有相應(yīng)的描述，如關(guān)鍵字、概述、內(nèi)容等。元是教學(xué)資源基本單位，一個(gè)元可以對(duì)應(yīng)不同的能力單元，能力單元與元之間是邏輯關(guān)系，資源建設(shè)者也是邏輯關(guān)系的定義者。圖1所示是能力的單元構(gòu)成，其中包括代碼、關(guān)鍵字、概述、內(nèi)容和邏輯鏈接。

圖1能力單元構(gòu)成圖

2.3個(gè)性化教與學(xué)平臺(tái)構(gòu)建

個(gè)性化教與學(xué)管理平臺(tái)不僅面向教師群體，而且面向?qū)W習(xí)者、授課者、企業(yè)與行業(yè)專家等多種用戶，整體設(shè)計(jì)思路從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心。平臺(tái)用戶可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)檔案使用系統(tǒng)的不同功能。個(gè)性化教與學(xué)平臺(tái)主要包括課程管理、資源組織、教學(xué)管理、學(xué)生管理、我的檔案、在線學(xué)習(xí)互動(dòng)、職業(yè)生涯定位導(dǎo)航、學(xué)生評(píng)估系統(tǒng)等方面。圖2所示是其職業(yè)生涯定位導(dǎo)航，該系統(tǒng)能對(duì)訪問(wèn)者(學(xué)習(xí)者、社會(huì)求職、在職者)的自身學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行測(cè)試評(píng)估，并能根據(jù)測(cè)試評(píng)估的結(jié)果和訪問(wèn)者設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自動(dòng)生成個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃。

定位導(dǎo)航意義在于根據(jù)訪問(wèn)者(學(xué)習(xí)者、社會(huì)求職、在職者)與授課者制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自動(dòng)生成導(dǎo)航路徑。

2.4共享型學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建

學(xué)習(xí)者可以通過(guò)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)管理平臺(tái)提供的豐富多樣的社區(qū)資源，共同學(xué)習(xí)、討論、答疑等。社區(qū)主要有學(xué)習(xí)小組、興趣小組、學(xué)習(xí)博客、站內(nèi)通信等。其中，學(xué)習(xí)小組、興趣小組的支持形式就有多種，包括公開(kāi)小組：平臺(tái)中任何人均可看到此小組，并可自由參加此小組，沒(méi)有任何限制條件；申請(qǐng)小組：平臺(tái)中任何人均可看到此小組，參加此小組時(shí)，首先要提出申請(qǐng)，待批準(zhǔn)后方可加入；私有小組：平臺(tái)中此小組不可見(jiàn),只有此小組的主人發(fā)出邀請(qǐng)才可加入。平臺(tái)中也有學(xué)習(xí)博客,平臺(tái)使用人員均可建立自己的學(xué)習(xí)博客，發(fā)布自己的學(xué)習(xí)心得,回答其他有關(guān)問(wèn)題等。學(xué)習(xí)者也可關(guān)注其他人的學(xué)習(xí)博客，如教師的博客。

圖2職業(yè)生涯定位導(dǎo)航中的晉級(jí)

3結(jié)語(yǔ)

專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)管理平臺(tái)建設(shè)結(jié)合產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)和院校實(shí)際，構(gòu)建以先進(jìn)、適用、節(jié)約、可擴(kuò)展為特色的平臺(tái)系統(tǒng)，有效利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，以豐富的資源、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式、多樣的學(xué)習(xí)手段，吸引大量使用者，滿足不同用戶的應(yīng)用需要。實(shí)踐證明，專業(yè)資源庫(kù)管理平臺(tái)建設(shè)的實(shí)施，能打造一個(gè)容載豐富內(nèi)容、表現(xiàn)形式靈活多樣、安全可靠、適應(yīng)性強(qiáng)、開(kāi)放式管理、云架構(gòu)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的管理平臺(tái)。

20211021_617164a53fa96__高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)管理平臺(tái)的構(gòu)建研究