引 言

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術在教育界的發(fā)展與應用，傳統(tǒng)教學模式的缺點也越來越明顯，傳統(tǒng)的教學模式應當盡快做出改變。對于安卓開發(fā)課程，當前課程內容過于枯燥，教學中過于強調基礎原理。例如，課程安排一般是課堂講解安卓開發(fā)相關基礎知識，實訓課程進行基礎安卓開發(fā)編程練習，但大多僅是對知識點的復現(xiàn)，并不能高效地解決實際問題。而慕課、網(wǎng)易公開課等網(wǎng)絡課程的興起，給傳統(tǒng)教學模式帶來了極大沖擊，這些網(wǎng)絡課程具有學習方式和學習時間靈活多樣的特性，而且內容形式豐富多樣，緊跟社會發(fā)展步伐。同時，高校逐漸流行“翻轉課堂”等一些新興教學方式，使得高校教師的教學有了更多選擇。

1 慕課及翻轉課堂基本要義

慕課起源于美國的 MOOC，即大規(guī)模開放在線課程。慕課是線上、公開性的課程資源， 它在教學特點、模式、理念等方面做出了較好的改進，將優(yōu)質的學習資源最大化地共享給每個想學習的對象。第一個中文慕課平臺在清華大學的主導下建立，又名“學堂在線”[1]。接著，網(wǎng)易云課堂和愛課程網(wǎng)響應國家精品課程建設的號召，合作推出了中國大學MOOC“愛課程”在線學習平臺，已有 167 所機構和高校加入其中 [1]。

翻轉課堂[2] 的思想由美國的兩位化學教師提出。其主要思想是 ：上課前學生自主通過線上的視頻、測驗等資源進行學習；課堂上學生通過各種教學活動充分吸收知識。這樣學生從被動的接受知識轉變?yōu)橹鲃拥膶W習攝入知識，教師角色也從講授者變成課堂參與者。

“慕課 + 翻轉課堂”的教學模式 [3-4] 是將慕課在線學習平臺與翻轉課堂教學方式相結合，充分提高教師和學生之間的交流與互動，從而避免傳統(tǒng)以知識教導為主要任務的教學模式。該模式下，學生成為主動的參與者，不受課堂教學時間、教學課時和場地等資源的限制，學生的學習具有自主性。此模式不僅利于共享高質量的慕課視頻資源，更拓展了學生的視野，增加了知識的深度和廣度。

2 安卓開發(fā)課程教學模式現(xiàn)狀

安卓開發(fā)課程的教學內容主要包括鍛煉學生的計算思維和編程思維能力。計算思維主要側重于學生知識的掌握情況， 編程思維主要提高學生的處理能力 [4]。傳統(tǒng)安卓開發(fā)課程的教學模式具有一定的優(yōu)勢，但仍存在較多弊端。優(yōu)勢在于傳統(tǒng)教學模式是“有溫度、能接觸”的課堂教學，學生會被教師的人格魅力所感染。而弊端主要有以下幾方面。

(1) 不能因材施教

安卓開發(fā)課程是計算機編程方面的知識 [5]，對于計算機基礎知識的了解，不同學生之間的差異比較大，并且操作能力、動手能力不盡相同。傳統(tǒng)課堂授課模式中，教師未考慮不同學生的學習基礎和接受能力，對所有學生都進行大課堂統(tǒng)一知識點的講授。一些基礎較差或接受能力差的學生可能沒有聽懂知識點，而教師的講課進度不變，因此這類學生的學習積極性會嚴重降低，甚至產生厭學等一系列不良反應。

(2) 教學方式單一，師生互動不足

傳統(tǒng)教學模式中，教師在課堂上僅僅單方面?zhèn)魇诮滩闹R，學生被動地接受知識 [6]。而安卓開發(fā)相關編程類課程的操作空間和邏輯性都很強，如果僅在課堂上講解抽象而又晦澀的知識點，實訓課程上只進行短暫的編程練習，無形之中會增加學生的學習難度。師生互動不足也不利于學生學習。若教師上課時只講授知識，沒有和學生的互動，則不能很好地掌握學生的接受程度等 ；若實訓課上教師未對學生在編程中遇到的一些問題進行指導，學生自己查閱資料會浪費大量時間精力； 同時，短暫的實訓課程上的實驗指導難以滿足學生需要。安卓開發(fā)課程大部分內容需要教師與學生進行不斷的溝通交流， 雙方及時地檢查進度是否合理。

(3) 課程安排不合理

安卓開發(fā)課程的重要組成是上機實訓 [7]，而傳統(tǒng)上機實訓實驗學時不足，實訓操作都是教師在演示編程過程，一旦案例過于復雜，課后學生很難獨自編程。且實訓課程基本都是兩周一次，課上案例也是教材內容的簡單復現(xiàn)。由于學生課后很少主動進行編程練習，導致編程思維和編程能力提高的可能性很小 ；同時，課上基本的習題并不能滿足教學的目的和學生的需求。

因此，要對傳統(tǒng)的安卓開發(fā)課程進行教學改革，可選用“慕課 + 翻轉課堂”的教學模式。此模式下，教師在上課過程中加入了與學生之間的互動、交流，可根據(jù)掌握的學生信息隨時調整教學內容，進一步提高學生學習的興趣，讓學生主動去學習、接受知識。此外，“慕課”的學習資源質量比較高，課程安排 比較系統(tǒng) [5,8-9]。大多數(shù)課程都由名師打造，他們在各方面的工作和任務安排得比較合理科學，使得“慕課”的權威性大大增加。全世界教育事業(yè)因慕課靈活自主的學習方法和優(yōu)質的學習資源而掀起新的風潮?！澳秸n”相比傳統(tǒng)課堂教學有更高的互動性，借助交互式頁面的設計，使學生利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術更方便、靈活地學習，極大程度上提高了學生的主動性及學習興趣，利于形成良性循環(huán)。

3 “慕課 + 翻轉課堂”模式下的安卓開發(fā)課程具體實施方案

相比傳統(tǒng)安卓開發(fā)課程，“慕課 + 翻轉課堂”的教學模式改變了傳統(tǒng)的課前預習、課堂教師教學及課后復習鞏固的模式。新的模式改變?yōu)檎n前利用網(wǎng)絡線上自主獲取知識、課堂教師同學互動學習、課后線上線下結合的方式進行提問研討、測試和考評。教學模式具體如圖 1 所示 [10-13]。

首先，針對安卓開發(fā)課程特征，教師根據(jù)要講的內容，選好或制作好慕課教學視頻 [8,13]，并布置相關預習任務，學生在課前可隨時隨地在線完成課程預習、教學程序練習及小節(jié)測試，

以驗證學習效果。針對安卓開發(fā)課程的特征，合理設計翻轉課堂的課前預習階段是前提。課程案例討論較多，可利用在線“討論區(qū)”模塊，解答學生提出的問題 ；知識點繁雜，大部分語法學習適合學生通過線上自學和查閱相關資料完成 ；在線平臺提供的自動編譯功能取代 PC 機的編譯器，方便學生在移動終端完成程序的編寫與調試，可以直接上交作業(yè)與案例程序。

其次，教師可根據(jù)線上“討論區(qū)”反饋的問題與課程涉及的問題進行啟發(fā)式提問，促使學生進行知識點查漏補缺。依照教學方案，針對每個課題提出不同的案例，學生可自由組建各種學習小組。在教師的監(jiān)督指導下，各個學習小組深度討論問題，掌握到一定程度時，再進行組間的交流與討論，使不同的思維進行碰撞和融合，同時提高學生的交流與團隊協(xié)作能力。教師最后對沒有達成共識的問題進行講解，對沒有理解問題的學生可進行單獨講解。結合討論內容和出現(xiàn)的問題進行習題練習與測驗，從而加強學生對知識點的鞏固和復習。同時，通過制定小組間互相監(jiān)督打分等策略保證測評結果的公正性。針對安卓開發(fā)課程的特點，交互式課堂案例的學習非常有利于學生編程思維和能力的訓煉 ：案例教學促進思考和程序設計，學生課前就掌握了一定的語法知識基礎，從而課上案例可以更好地開展 ；案例的實現(xiàn)注重小組合作，重點在于培養(yǎng)學生的交流與團隊協(xié)作能力；在討論案例的過程中，小組間互相打分的機制培養(yǎng)了學生的邏輯思維和批判思維能力，進一步加深了對知識點的理解。

最后，教師可根據(jù)課上出現(xiàn)的問題和不足進行教學方面的修改以優(yōu)化教學方案，同時可在線發(fā)布補充的知識點和練習題目，供學生進行后續(xù)的總結與拓展學習。教師可對案例進行跟蹤，對于學生較易遺漏的知識點有較好的鞏固作用。教學任務結束后，學生可將學習筆記、問題、心得等在線提交到討論模塊，供大家學習參考交流，有利于形成良好的學習氛圍。同時，也能對基礎較差的學生進行一定程度的鞭策與鼓勵， 為優(yōu)秀的學生提供學習的動力與興趣，為教師提供豐富的教學思路。

4 結 語

將慕課和翻轉課堂結合的教學模式應用到安卓開發(fā)課程中，相比傳統(tǒng)的安卓開發(fā)課程教學模式有較強的先進性。本文針對安卓開發(fā)課程設計了初步改進的教學模式，充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)信息技術，為教師的教學方式、學生學習方式提供了新的方案，對于學生綜合能力的提升有較大幫助。同時，此教學模式的設計為也類似安卓開發(fā)類課程的教學模式提供了較好的參考方案，可顯著推動我國教育事業(yè)的改革和深入的發(fā)展。