當(dāng)前，職教生就業(yè)存在著“兩高兩低”的現(xiàn)象。“兩高”，就是就業(yè)數(shù)量高，流失率高；“兩低”，就是就業(yè)質(zhì)量低，滿意度低。這種現(xiàn)象值得重視。

　　最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2009年我國中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生平均就業(yè)率為95.99%，并且連續(xù)5年超過95%，遠(yuǎn)高于同期的普通高校本?？飘厴I(yè)生就業(yè)率。有人據(jù)此評(píng)價(jià)：職業(yè)教育就業(yè)形勢(shì)一片大好，職業(yè)教育的春天已然來臨。

　　其實(shí)，先不說高達(dá)95%以上的就業(yè)率僅出現(xiàn)在中職教育階段，高職教育的就業(yè)情況并不盡然，僅就中職教育的實(shí)際就業(yè)來看，情況同樣尚存隱憂。據(jù)中華職業(yè)教育社中華職業(yè)網(wǎng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)后的流失率很高，尤其是工業(yè)制造、商業(yè)服務(wù)、技術(shù)開發(fā)三個(gè)行業(yè)，員工平均流失率高達(dá)28.9%。而且，職校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量普遍不高，教育部抽查發(fā)現(xiàn)，有近1/4的學(xué)生起薪不足1000元。

　　經(jīng)調(diào)查得知，就業(yè)之后，職校畢業(yè)生流失的原因不外乎以下幾種：就業(yè)目標(biāo)同企業(yè)需求之間有差距；進(jìn)入企業(yè)后，發(fā)展與上升的空間有限；技能掌握相對(duì)單一，缺乏管理及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，不適應(yīng)企業(yè)對(duì)更高層次人才的需求。因此，我們不應(yīng)在95%以上的就業(yè)率上盲目樂觀，而是應(yīng)該對(duì)近三成的流失率，居安思危，將眼光從人才的選拔，關(guān)注到人才的培養(yǎng)，進(jìn)而關(guān)注到人才的輸送和再培養(yǎng)上。

　　首先，要構(gòu)建和完善終身教育體系，將“職業(yè)教育”的概念提升、拓寬到“職業(yè)生涯教育”。鼓勵(lì)畢業(yè)生在職繼續(xù)學(xué)習(xí)，拓寬畢業(yè)生就業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)的通道。通過繼續(xù)教育、電大、專業(yè)培訓(xùn)等方式為職教畢業(yè)生提供后續(xù)服務(wù)，提升其就業(yè)能力。

　　其次，各用人單位應(yīng)同各職業(yè)院校開展更為緊密的合作，一方面，開辟通道，讓企業(yè)高管和行業(yè)技術(shù)骨干有機(jī)會(huì)到職業(yè)院校任職任教，使學(xué)校教授的知識(shí)更符合企業(yè)所需，培養(yǎng)更為優(yōu)質(zhì)的勞動(dòng)力資源，還可提升企業(yè)的知名度和社會(huì)形象。同時(shí)，企業(yè)還應(yīng)為員工建立完善的職業(yè)培訓(xùn)體系，如開展“工學(xué)一體化學(xué)習(xí)模式”，讓員工在就業(yè)后繼續(xù)接受教育，為其搭建就業(yè)與學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)平臺(tái)。

　　“天行健，君子以自強(qiáng)不息。”職業(yè)院校的學(xué)生應(yīng)自立自強(qiáng)，不斷提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，以擺脫職業(yè)教育“低人一等”的印象。各相關(guān)行政部門、職業(yè)院校、用人單位也要在各方面為他們提供一個(gè)更好的成才環(huán)境。期待那一天，“兩高兩低” 不再，取而代之的是，就業(yè)數(shù)量高、就業(yè)質(zhì)量高、滿意度高、流失率低的美好前景。