iPad電子書(shū)包　掀起教室大革命（圖）

時(shí)間：2012-11-08 18:20:54

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[導(dǎo)讀]21世紀(jì)的文盲，不是那些不能讀和寫(xiě)的人，而是那些不能學(xué)習(xí)、忘卻所學(xué)及再學(xué)習(xí)的人，不懂信息運(yùn)用的人。這是一個(gè)不能斷電的時(shí)代。如果有人穿越時(shí)光隧道，從100年前的教室，突然踏入現(xiàn)代教室，他一定很困惑：這是哪里？

21世紀(jì)的文盲，不是那些不能讀和寫(xiě)的人，而是那些不能學(xué)習(xí)、忘卻所學(xué)及再學(xué)習(xí)的人，不懂信息運(yùn)用的人。這是一個(gè)不能斷電的時(shí)代。

如果有人穿越時(shí)光隧道，從100年前的教室，突然踏入現(xiàn)代教室，他一定很困惑：這是哪里？

傳統(tǒng)的講臺(tái)、課桌椅都在，但黑板前卻有大塊白色屏幕，天花板上有投影裝置，學(xué)生人手一臺(tái)平板計(jì)算機(jī)；孩子們不面對(duì)老師，卻面對(duì)彼此；他們伸出食指，在那約莫十寸寬的板子上滑呀滑，然后，它居然開(kāi)始唱歌，還冒出一位老外說(shuō)英文……。

新學(xué)習(xí)時(shí)代來(lái)臨全球1/3國(guó)家，將平板引進(jìn)教室

（21ic電子網(wǎng)配圖）

沒(méi)錯(cuò)！這不是科幻片，新舊混搭的畫(huà)面，正在臺(tái)灣校園中蔓延。年僅兩歲半的iPad，正顛覆百年教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。

臺(tái)灣，至少有20所公私立國(guó)中小，開(kāi)始用iPad與類(lèi)似的手持平板計(jì)算機(jī)上課。他們是第一批&ldquo;i Students”，見(jiàn)證一個(gè)嶄新學(xué)習(xí)時(shí)代來(lái)臨。

鏡頭深入竹科附近的公立青草湖國(guó)小，這學(xué)校因?yàn)橛兄窨苹仞伣?，全?77位師生人手一臺(tái)iPad。小四生在上美術(shù)課，他們?cè)?0英寸大小屏幕上，用手點(diǎn)出色彩和粗細(xì)不同筆觸，“畫(huà)”出賀卡。不同于傳統(tǒng)畫(huà)紙的無(wú)聲，畫(huà)出的煙火居然出現(xiàn)爆炸聲，每一幅數(shù)碼畫(huà)作也成為數(shù)碼檔案被記錄下來(lái)。

轉(zhuǎn)到新北市郊區(qū)的私立劍橋國(guó)小。小五學(xué)生走在生態(tài)步道上，正用iPad上的QR Code軟件對(duì)準(zhǔn)說(shuō)明立牌，眼前櫟樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境知識(shí)馬上出現(xiàn)屏幕上。

走進(jìn)以勤管?chē)?yán)教聞名的臺(tái)北市私立再興中學(xué)，這里是全臺(tái)少數(shù)整班、全課程導(dǎo)入iPad教學(xué)的中學(xué)。iPad屏幕上的外師丟出一個(gè)議題，學(xué)生用iSigns HD軟件找出圖片，查找、分組討論后，將檔案?jìng)鞯皆贫丝臻g儲(chǔ)存。師生在云端了解作業(yè)進(jìn)度，學(xué)習(xí)成了一件沒(méi)有時(shí)間、距離的“現(xiàn)在進(jìn)行式”。

這并非身為科技島、臺(tái)灣才有的特例，全球三分之一的國(guó)家，正推動(dòng)將手持平板計(jì)算機(jī)引進(jìn)教室。2015年以前是關(guān)鍵期，各國(guó)都在賽跑。

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世界前三大經(jīng)濟(jì)體——美、中、日，以及亞洲鄰國(guó)星、韓，全都加入賽局。美國(guó)規(guī)劃2017年底前，將全面轉(zhuǎn)成電子教科書(shū)；中國(guó)則從2010年在上海先試點(diǎn)實(shí)施，并規(guī)劃5年內(nèi)推廣至全國(guó)中小學(xué)。

日本總務(wù)省宣告投入10億日元，規(guī)劃2015年時(shí)全國(guó)約1000萬(wàn)名中小學(xué)生皆有電子書(shū)包配備；新加坡與法國(guó)從2011年開(kāi)始導(dǎo)入；韓國(guó)預(yù)計(jì)花費(fèi)21億美元，在2015年前完成國(guó)小到高中的“無(wú)紙教學(xué)”工程。

為什么此刻各國(guó)大張旗鼓推動(dòng)電子書(shū)包？為什么桌上計(jì)算機(jī)、手提計(jì)算機(jī)進(jìn)入教室多年，沖擊卻不及平板計(jì)算機(jī)？

（21ic電子網(wǎng)配圖）

軟、硬件和平臺(tái)的整合是關(guān)鍵。2012年6月，聯(lián)合國(guó)教科文組織與蘋(píng)果公司合作建立的在線虛擬大學(xué)——iTunes U正式宣告成立。教科文組織旗下約5億份研究期刊、教育課程、演講影片等，能免費(fèi)下載到蘋(píng)果計(jì)算機(jī)或是iPad、iPhone與iPod touch上觀看。

教科文總干事伊琳娜·博科娃（Irina Gueorguieva Bokova）在啟動(dòng)儀式上提到，“這是21世紀(jì)的教育革命”，使用者可以在幾秒鐘內(nèi)連結(jié)到世界各地專(zhuān)家學(xué)者的課程，并涵蓋所有學(xué)科；學(xué)校圖書(shū)館或者博物館，就在你掌中。

只要你愿意，輕薄的iPad就是最強(qiáng)大的家教，將世界的知識(shí)立即帶到眼前。

“過(guò)去電子書(shū)只是將教材搬到載具上，而iPad‘連上線’后，啟動(dòng)了讓知識(shí)隨身帶著走的契機(jī)，”青草湖國(guó)小校長(zhǎng)鄧瑞源點(diǎn)出新一波“教室革命”的關(guān)鍵。

按理說(shuō)，孩子帶著24小時(shí)家教上學(xué)，老師應(yīng)該輕松許多，但吊詭的是，iPad教學(xué)卻讓許多老師備感壓力，突然間不知道該怎么教書(shū)了！

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教學(xué)模式被顛覆老師得重備教材，學(xué)新應(yīng)用軟件

“根本是拿掉我的吃飯工具！”教學(xué)12年、再興中學(xué)研發(fā)中心主任林秀濃坦言。她分析，與過(guò)去的線性思考教學(xué)迥異，iPad軟件應(yīng)用思維像螺旋循環(huán)般一層層擴(kuò)散開(kāi)來(lái)，要學(xué)的，不僅是心態(tài)的改變，還有信息技術(shù)接受的磨合課題。

首批教學(xué)先行者，面臨前所未有的挑戰(zhàn)。

（21ic電子網(wǎng)配圖）

第一個(gè)挑戰(zhàn)是：趕進(jìn)度拚成績(jī)重要，還是科技融入重要？

臺(tái)灣中學(xué)因?yàn)樯龑W(xué)壓力，多數(shù)老師與家長(zhǎng)重視孩子分?jǐn)?shù)，遠(yuǎn)勝于重視科技運(yùn)用的能力。老師首先碰到：iPad應(yīng)用優(yōu)先，抑或趕進(jìn)度、拚成績(jī)優(yōu)先的拉扯。

第二個(gè)挑戰(zhàn)是：孩子網(wǎng)絡(luò)成癮的風(fēng)險(xiǎn)。以再興為例，2011年第一批國(guó)中iPad實(shí)驗(yàn)班上路。隨身的iPad加上無(wú)線連網(wǎng)環(huán)境，挑動(dòng)著國(guó)中生愛(ài)玩的心性。以往下課10分鐘趕著如廁、打球，變成窩在教室內(nèi)打在線游戲、購(gòu)物，“學(xué)習(xí)工具”變成“玩具”，也讓全班平均成績(jī)滑落。

再興中學(xué)這樣做成立研發(fā)中心，整合課程與信息

第三個(gè)挑戰(zhàn)是：老師跨專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)合能力。

App Store教育軟件近9萬(wàn)個(gè)，卻不見(jiàn)得適合國(guó)內(nèi)國(guó)中小使用。例如，知名教室管理軟件“My Class”，在臺(tái)灣無(wú)法使用；改作業(yè)軟件“U-Pad”功能強(qiáng)大，啟動(dòng)一個(gè)功能卻需14個(gè)步驟。“我只要把學(xué)生功課顧好，為什么要學(xué)習(xí)這些東西？”一位iPad班級(jí)導(dǎo)師問(wèn)。

走在實(shí)驗(yàn)前線的師生，都成了白老鼠。在成績(jī)不如預(yù)期，教室管理問(wèn)題層出不窮、老師備課與熟悉信息兩頭燒下，再興有兩位主科導(dǎo)師黯然離開(kāi)。

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但，先行者得到的寶貴經(jīng)驗(yàn)，也是走在時(shí)代前端的利器。

為修正錯(cuò)誤，2012年再興特別設(shè)立7人小組研發(fā)中心，包含課務(wù)組、信息組、協(xié)調(diào)組，以及主任林秀濃。后者扮演課程與信息整合的橋梁，避免讓老師單打獨(dú)斗，而是團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)。該校還從他校挖來(lái)具有信息融入教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的老師，準(zhǔn)備再戰(zhàn)。

再興副校長(zhǎng)柯文柔表示，研發(fā)小組一星期固定三次討論、研發(fā)教材，每周五下午是全校老師信息課程社群教學(xué)，讓全體老師都為信息教學(xué)做準(zhǔn)備。

群策群力下，一些再興老師運(yùn)用iPad教學(xué)逐漸得心應(yīng)手。以生物老師朱哲民為例，他會(huì)透過(guò)類(lèi)似臉書(shū)的社群App，先在上面丟出議題，開(kāi)放學(xué)生討論，“到了晚上十一點(diǎn)，還看見(jiàn)學(xué)生熱烈回應(yīng)，也可以做為隔天上課討論的方向。”

以往，老師下課等于下班，現(xiàn)在上下班的界線變得模糊，這也是跨越時(shí)間、空間的“未來(lái)教室”特色。

劍橋國(guó)小這樣做明訂使用規(guī)范，防學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮

踩在失敗中前進(jìn)的例子，還有劍橋國(guó)小。“開(kāi)機(jī)過(guò)久，加上后端網(wǎng)絡(luò)建置未全，上課一出信息問(wèn)題，課程就中斷；電子教材內(nèi)容也還沒(méi)準(zhǔn)備好，”劍橋國(guó)小研究部主任吳浩銘直言，2003年劍橋就將平板計(jì)算機(jī)融入教學(xué)，卻因軟硬件未到位，實(shí)施了兩年就急踩煞車(chē)。

當(dāng)趨勢(shì)迫在眼前，劍橋選擇從頭來(lái)過(guò)，從準(zhǔn)備前期就戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。導(dǎo)入iPad前，先沙盤(pán)推演可能發(fā)生的“一百種情況”，建立SOP。比如說(shuō)，iPad帶來(lái)學(xué)校就先放入專(zhuān)屬柜子、規(guī)定下課不可使用、校車(chē)中拿出來(lái)就記點(diǎn)，如果回家功課會(huì)用到，老師則在聯(lián)系簿上注明，避免孩子假藉做功課卻拿來(lái)游戲。學(xué)校并定期追蹤視力。

“有管理，可以讓孩子認(rèn)清iPad是學(xué)習(xí)工具，而不是玩具”，劍橋國(guó)小小學(xué)部教務(wù)處主任許麗瑩提醒。

該校選擇國(guó)小斑年級(jí)先行，因?yàn)楦吣昙?jí)理解能力強(qiáng)，又沒(méi)有升學(xué)壓力，是最好的iPad導(dǎo)入年齡。從國(guó)語(yǔ)文，逐漸導(dǎo)入自然、田園學(xué)習(xí)課程，不求一次到位。該校并配置六位信息人員，協(xié)助師生處理軟硬件問(wèn)題，并耗資兩百多萬(wàn)元建基地臺(tái)與私有云，營(yíng)造不斷線的教學(xué)空間。

經(jīng)費(fèi)、聘雇自主的私立學(xué)校，都會(huì)面臨這么多的難題，公立學(xué)校要導(dǎo)入iPad或者電子書(shū)包教學(xué)，更不容易，首當(dāng)其沖就是說(shuō)服擁有“終身鐵飯碗”的老師參與。

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臺(tái)北市仁愛(ài)國(guó)中學(xué)校發(fā)展中心執(zhí)行秘書(shū)楊昌珣不諱言，之前推動(dòng)電子白板已兩年半，直到2012年上半年才約有8成老師慢慢接受，前兩年仍處于觀望階段。

“2012年才動(dòng)起來(lái)，大家都不想當(dāng)白老鼠！”他苦笑的表示，全校183位老師，至今不愿接觸電子白板教學(xué)的老師還有兩、三位；而2012年導(dǎo)入平板計(jì)算機(jī)，半年來(lái)，愿意試教老師僅約一成。

師生角色重定位從上下權(quán)力關(guān)系，變學(xué)習(xí)共同體

iPad的出現(xiàn)，正挑動(dòng)著老師固有教學(xué)習(xí)慣的敏感神經(jīng)。“iPad還沒(méi)進(jìn)來(lái)時(shí)，用Office也用得好好的，更早，一本教材書(shū)就可以教學(xué)。”一位老師苦笑的說(shuō)，“輕輕一畫(huà)看起來(lái)好像很簡(jiǎn)單，但從摸索、接受到上手過(guò)程，搞得我像精神病一樣！”

它更沖擊師生的上下權(quán)力關(guān)系。傳統(tǒng)上課，老師在課堂中大部分時(shí)間一直“說(shuō)”，卻忘了“聽(tīng)”的重要，然而，iPad將知識(shí)一層層帶到眼前時(shí)，學(xué)生成了發(fā)表者，甚至科技運(yùn)用比老師更優(yōu)異。新工具將師生拉到平權(quán)位置，開(kāi)啟“學(xué)習(xí)共同體”時(shí)代。

教室成了不斷發(fā)問(wèn)、解答的場(chǎng)域，逼著老師要不斷升級(jí)，才能因應(yīng)一出生就接觸iPad、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的“數(shù)碼原住民”學(xué)生，這也是讓許多老師未學(xué)先逃的關(guān)鍵。楊昌珣表示，為順利導(dǎo)入，還特別央求前校長(zhǎng)余國(guó)珍用平板計(jì)算機(jī)教學(xué)，希望校長(zhǎng)能身先士卒，來(lái)加速老師投入意愿。

“老師的信息能力一定要夠、要強(qiáng)，才能引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)碼上的學(xué)習(xí)，”青草湖國(guó)小總務(wù)主任李佳穎觀察。未來(lái)的老師也要有跨領(lǐng)域的概念與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能在“未來(lái)教室”中扮演好引導(dǎo)的角色。

在前無(wú)古人的挑戰(zhàn)中，幾所學(xué)校開(kāi)出新路。而第一批辛苦耕耘的人，也是第一批收成的人。

學(xué)習(xí)胃口被打開(kāi) 學(xué)生自己做計(jì)劃，解決能力變強(qiáng)

iPad進(jìn)入教室最強(qiáng)大功能，就是讓學(xué)習(xí)活了起來(lái)，課堂變得即時(shí)、互動(dòng)。以再興中學(xué)遠(yuǎn)距教學(xué)為例，每次上課兩節(jié)約90分鐘，上課前外師先將討論議題丟上云端教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)，學(xué)生課前可先抓取課綱預(yù)習(xí)。

正式上課前45分鐘，由外師用英文講解主題：日本文化；下半場(chǎng)開(kāi)始，學(xué)生扮主角，以三到四人為一組，擬定主題，分工、上英文網(wǎng)站找信息。期間，學(xué)生還利用教學(xué)平臺(tái)中類(lèi)似聊天室軟件，進(jìn)行辯證，辯證文字被轉(zhuǎn)貼到云端筆記本Evernote，再上傳到該課程的云端教學(xué)平臺(tái)。過(guò)程中，遠(yuǎn)在紐約的外師以引導(dǎo)代替講述，不同過(guò)去上英文背單字、朗誦課文的死氣沉沉，學(xué)生專(zhuān)注于自己有興趣主題，隨著一個(gè)個(gè)連結(jié)，原本單向的教室舞臺(tái)，變成了國(guó)際講堂。

個(gè)別化引導(dǎo)教學(xué)，則是“iPad家教”的另一益處。劍橋國(guó)小柄語(yǔ)文老師吳淑敏以小五國(guó)文課中提到的童詩(shī)作家林煥彰為例，學(xué)生先從iPad屏幕里，看見(jiàn)此人生平大事紀(jì)；然后以手指當(dāng)畫(huà)筆，開(kāi)始?xì)w納、分析，畫(huà)出每人理解下的學(xué)習(xí)心智圖（編按：一種運(yùn)用圖象式思考的學(xué)習(xí)方法）。

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以往上課，舉手發(fā)言往往僅限少數(shù)學(xué)生，但通過(guò)人手一臺(tái)iPad，老師可從后端屏幕看見(jiàn)每位學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，學(xué)生一邊畫(huà)心智圖，其實(shí)正同步“發(fā)表”自己的想法。不僅如此，學(xué)習(xí)過(guò)程被數(shù)碼化記錄了下來(lái)，下課了，學(xué)習(xí)并沒(méi)有結(jié)束，老師還能針對(duì)個(gè)別差異予以追蹤輔導(dǎo)。

學(xué)科外，劍橋也將iPad導(dǎo)入“青山Time”自主學(xué)習(xí)課程。讓孩子自行鎖定研究主題，完成研究計(jì)劃，老師僅扮演輔佐角色。

教務(wù)主任許麗瑩舉例，有位孩子以“何種果皮擦地板最好用”為主題，中午休息時(shí)間，只見(jiàn)這個(gè)小五生，一邊用橘子皮擦地，一邊配合不同水溫，小手還一邊打開(kāi)iPad上的影音軟件記錄現(xiàn)場(chǎng)，等到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)搜集差不多了，為求推論正確，還在課余連上科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)聊天室，跟他討論的對(duì)象包括大學(xué)教授。

即使沒(méi)有成績(jī)佐證，但學(xué)生的表達(dá)、探索、歸納能力明顯增強(qiáng)，化解部分家長(zhǎng)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)、電玩沉迷、耽誤課業(yè)等疑慮，劍橋也決定擴(kuò)大適用年級(jí)與科目。該校校長(zhǎng)許銘欽表示，2013年小六從三班擴(kuò)增六班、規(guī)劃從五年級(jí)到八年級(jí)、共十八班全面導(dǎo)入iPad教學(xué)；科目從國(guó)文課、擴(kuò)及數(shù)學(xué)、自然等課程。

就在近20所公私立國(guó)中小投入實(shí)驗(yàn)一、兩年后，教育部宣布2012年9月起，16縣市42所學(xué)校引進(jìn)電子書(shū)包，預(yù)計(jì)后年擴(kuò)及三百所，約占全臺(tái)公立國(guó)中小一成。

國(guó)際趨勢(shì)以及政策方向，都讓身為第一線的教師，備感壓力。家長(zhǎng)也面臨兩難選擇：我該讓孩子就讀iPad班級(jí)嗎？它會(huì)讓孩子分?jǐn)?shù)變高、成績(jī)變好嗎？

家長(zhǎng)觀念要改變科技培養(yǎng)未來(lái)能力，不是為分?jǐn)?shù)

確實(shí)，沒(méi)有普遍性案例能證明，運(yùn)用iPad或類(lèi)似裝置學(xué)習(xí)，考試分?jǐn)?shù)能變高。曾任國(guó)小校長(zhǎng)、現(xiàn)為資策會(huì)教學(xué)數(shù)碼化總顧問(wèn)的陳木城認(rèn)為，“信息科技應(yīng)用是培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)的能力，不是考試能考得出來(lái)的。”

麻省理工學(xué)院多媒體實(shí)驗(yàn)室成立的非營(yíng)利組織OLPC也指出，連上云端的iPad教學(xué)目的，“不是準(zhǔn)備考試，而是引發(fā)學(xué)習(xí)熱忱與將世界知識(shí)帶著走的能力。”

早在1994年，《第三波》作者托佛勒（Alvin Toffler）就預(yù)告，“連網(wǎng)行動(dòng)學(xué)習(xí)趨勢(shì)，不僅僅是現(xiàn)代教育制度的一種補(bǔ)充，更可能代表了未來(lái)社會(huì)教育和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型的新趨勢(shì)，人人都不可避免。”

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托佛勒并強(qiáng)調(diào)，&ldquo;21世紀(jì)的文盲，不是那些不能讀和寫(xiě)的人，而是那些不能學(xué)習(xí)、忘卻所學(xué)及再學(xué)習(xí)的人，不懂信息運(yùn)用的人。這是一個(gè)不能斷電的時(shí)代。”

iPad進(jìn)入教室，只是科技應(yīng)用的逗號(hào)而絕非句號(hào)，大人與其排斥，不如聰明運(yùn)用?；蛟S，跨出這一小步，初期會(huì)讓老師與父母很頭疼，但，這卻是更親近未來(lái)世代的一大步！

（文/黃亞琪）

【小資料】師生互動(dòng)變強(qiáng)，學(xué)習(xí)不只在學(xué)校

——傳統(tǒng)課堂與電子書(shū)包教學(xué)比較

上課方式：

傳統(tǒng)課堂

▲僅板書(shū)和紙筆傳授

▲老師站在前方，以上對(duì)下講課

▲知識(shí)限于課本上的說(shuō)明

電子書(shū)包教學(xué)

▲加入動(dòng)態(tài)影像與聲音，老師可走下臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)

▲立即查詢(xún)?nèi)澜缧畔?/p>

▲QR Code運(yùn)用，引發(fā)更多好奇心

師生互動(dòng)：

傳統(tǒng)課堂

▲老師決定學(xué)生學(xué)習(xí)方式

▲少數(shù)會(huì)主動(dòng)發(fā)言同學(xué)被注意

電子書(shū)包教學(xué)

▲學(xué)生討論與簡(jiǎn)報(bào)，老師更須扮演傾聽(tīng)者和引導(dǎo)者

▲每位學(xué)生的作品都能被注意

測(cè)驗(yàn)方式：

傳統(tǒng)課堂

▲紙筆測(cè)驗(yàn)后才知道學(xué)生學(xué)習(xí)程度

▲學(xué)習(xí)和成績(jī)紀(jì)錄無(wú)法累積和分析個(gè)別差異

電子書(shū)包教學(xué)

▲即時(shí)回饋系統(tǒng)馬上驗(yàn)收學(xué)習(xí)成果

▲數(shù)碼學(xué)習(xí)歷程存在云端，可隨時(shí)存取

課后追蹤：

傳統(tǒng)課堂

▲紙本聯(lián)系簿是溝通橋梁

▲師生教與學(xué)僅限于課堂中

電子書(shū)包教學(xué)

▲電子聯(lián)系簿可互動(dòng)與溝通

▲家長(zhǎng)可從數(shù)碼檔案中看見(jiàn)孩子學(xué)習(xí)歷程

▲社群軟件丟議題，延伸上課討論空間

小辭典＿電子書(shū)包

定義：具無(wú)線傳輸功能、重量輕且便于攜帶的學(xué)習(xí)專(zhuān)用計(jì)算機(jī)。臺(tái)灣現(xiàn)狀：2001年即推動(dòng)電子書(shū)包計(jì)劃，但因軟件教材不足、載具和連網(wǎng)空間未到位作罷。2009年重啟，2010年初iPad出現(xiàn)后，電子書(shū)包風(fēng)潮再起。

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